صحيفة السوسنة الأردنية

      التعريف:

 

    هم الأطفال الّذين يعانون من اضطرابات أساسية في عمليات التعلّم تتمثل باضطرابات  في تطوّر اللّغة و الكلام و القراءة و ما يرتبط  بها من مهارات التواصل ،و صعوبات في الإدراك، و التّخيّل ،و الذاكرة والانتباه ،و أحيانا في الوظيفة الحركيّة . 

 

 

     تختلف نسبة صعوبات التعلّم  من دراسة لأخرى ؛وذلك بسبب التباين في  تعريفات صعوبة التعلّم . 

 

     لكنّ  نسبة الأطفال ذوي صعوبات التعلّم تتضاعف  مع مرور الزمن ، فقد ازدادت النسبة إلى 22% خلال الربع الأخير من القرن العشرين  . 

 

 

  العوامل الجينية (البيولوجية و الوراثية)

    هناك من يعزو سبب بعض أنواع  صعوبات التعلّم إلى الوراثة ، و بيّن آخرون  وجود علاقة بين تلف الدماغ و بعض أنواع من صعوبات التعلّم ، فيما  جعل جريشويند ((Greschwind,1985 خلل الهرمونات سببا في  صعوبات التعلّم .

 

 

       تشير الدّراسات الّتي أجريت على الجهاز العصبيّ إلى أنّ ضعف نشاط المنطقة اليسرى السفلى من الدماغ هي السبب في صعوبة التعرّف على الكلمات  و اللغة و الكلام .

 

     و أنّ اختلال دماغ الطفل  و لا سيما في جهاز الإدراك، و اضطراب الجهاز العصبي ،و الاضطرابات في العمل الحركيّ هي أسباب لصعوبات التعلّم .

 

 

  قد تكون العوامل البيئيّة عوامل مساعدة لحدوث صعوبات التعلّم ، فالتعرّض للحرمان من الخبرات التّعليميّة و سوء التغذية  عوامل مؤثرة للغاية في حدوث صعوبات التعلّم.

     وقد تكون بعض الحوادث في عملية الولادة سببا في صعوبات التعلّم إذا ما أصابت النخاع الشوكي و الدماغ .

 

      كما أنّ التعرّض لمواد كيماوية و سامة في عمر مبكرة له دور في ظهور صعوبات التعلّم .

 

 

        قد لا تلائم المواد التعليمية قدرات الطالب ، أو قد تكون البيئة الدراسية مزدحمة ، أو قد يعود السبب في نقص الإعداد الجيّد للمعلّمين في التعامل مع الفروق الفرديّة.

 

 

     تتّسم علاقات الطفل بالضعف غالبا ، فعلاقته بأقرانه سيئة، و يصعب عليه تشكيل الصداقات ، و غالبا ما ينقاد بسهولة لزملائه وأقرانه ، لذلك فإنّ أحكامه الاجتماعية سيئة ، و يعاني من الإحباط  ، ولا يقدّر ذاته أو يحترمها .

     كما يكون بطيئا في إنجاز العمل الموكل إليه ،و يصعب عليه إنجاز الأعمال الّتي تتطلّب التّنظيم و التّسلسل ، و لا يستطيع اتّباع التعليمات ، و  من الصعب عليه اتّخاذ القرارات  .

       

 

       في البداية على المعلم و الوالدين تقييم الحالة ، فهما الأقرب إليه ، و يستطيعان مراقبة سلوكه و تطوره ، و تحصيله الأكاديمي ، فيما بعد يقيّم المرشد النفسي و الأخصائي الاجتماعي الحالة ، و يخضع الطفل لاختبارات خاصّة  معيارية في تحديد نوع صعوبة التعلّم  و تشخيص الحالة .

 

        ومن هذه الاختبارات :

 

-اختبارات التّحصيل المقننة : إذ تعطي هذه الاختبارات مؤشرات إجمالية حول نقاط الضعف ، ومن هذه الاختبارات :اختبار مونرو لتشخيص القراءة ، و مقياس ساباش ،و اختبار جراي للقراءة الشفهية . 

 

-الاختبارات العملية : و هذا النوع للتعرف على العمليات الإدراكية و اللغوية التي يعاني منها الطفل، ومن هذه الاختبارات : اختبار القدرات اللغوية النفسية ، و اختبار ماريان فروستج التطوري للإدراك البصري ؛ لتقييم النواحي البصرية المهمة للقراءة .

 

-مقاييس القراءة غير الرسمية :يقوم بها المعلم ، و يعرض على الطالب فقرات متدرجة في الصعوبة ، و يراقب أخطاء الطالب و يحددها .

 

-اختبارات الذكاء:و هي من أهم الاختبارات في تحديد صعوبات التعلّم ، و مستوى ذكاء  أطفال صعوبات التعلّم مساوٍ لذكاء الأطفال العاديين ، فإن كان الطفل مع ذلك يعاني من ضعف أكاديمي فيمكن الحكم عليه بأنّه يعاني من صعوبة التعلّم.

-اختبارات التكيّف الاجتماعيّ : وأهم هذه الاختبارات اختبار فينلاند للنضج الاجتماعي ، الّذي يكشف عن مستوى تكيّف الطفل اجتماعيا.

 

-الاختبارات النفسية العصبية : من مثل:اختبار بيرسيبتوال الحسيّ ، وهو اختبار لحاسة اللمس و السمع و البصر .

 

واختبار تقييم الذاكرة ، واختبار هوبكنز للتعلّم الشفوي .

 

 و يضاف إلى كلّ هذه الاختبارات المقابلة التّشخيصيّة الشّاملة ، الّتي يشترك فيها جميع الأفراد الّذين لهم علاقة بالطفل .

 

ولا بدّ بعد ذلك من صياغة خطة لعلاج  نوع الصعوبة التّعليميّة ، والحدّ من تفاقهما .و بالتأكيد فإنّ الكشف المبكر مهم  جدا و له تأثيرات إيجابيّة في الحالة  .